《这片土地是神圣的》教学反思(15篇)
作为一名到岗不久的老师,我们要有一流的教学能力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编精心整理的《这片土地是神圣的》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《这片土地是神圣的》教学反思1今天,我执教了人教版小学语文六年级第四单元的《这片土地是神圣的》一文,《这片土地是神圣的》被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说,它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。1~3自然段用跳跃式的笔触描述了充满充满灵性的万物,总写了这片土地的每一个部分都是神圣的。在熟读课文及教学参考书后,我把《这片土地是神圣的》第一课时的教学目标定位为:
1、正确读写“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、”4个词语
2、正确、流利、有感情地朗读课文,通过品读语句体会演讲语言表达的特点以及结构特色
3、理解这片土地是神圣的,体会印第安人对土地的热爱,理解人类与大自然休戚相关、不可分割,懂得保护环境,爱护家园。
重点:感悟语言的优美,体会演讲语言表达的特点。
难点:理解含义深刻的语言。
新课伊始,我从一段话开始导入,并检查了预习情况,重点指导书写了“鹰”。之后出示了一段资料,让学生了解这篇演讲稿的背景,知道土地对于印第安人的重要性。在初读课文环节,我让学生找出了课文中反复出的一句的话,明确西雅图演讲的观点以及这句话反复出现的作用。在梳理课文脉络时提到了演讲稿的写法,先提出观点再说明理由最后再次说明,使学生对演讲稿的写法有一定的了解。在关注到了课文的结构后,我又让学生研读了1~3自然段,感受西雅图语言的魅力。之后我把重点放在了第二自然段的朗读与感悟。先让学生自由读,通过去掉“每一”对比读,让孩子感受“每一”即所有,感悟排比的作用。再边听老师配乐范读边出示沙滩、耕地、山脉、溪流等图片帮助学生感悟自然的美妙,又让学生模仿老师有感情的、语气语调变化着读。最后把这一段变成诗歌让男女生合作地读。为了强化“每一”的作用感受西雅图对这片土地的热爱,我设计了一个小练笔,让学生想象还有什么也是神圣的,用上“每一___________”这样的句式。在学习第三自然段时,我让学生自由说一说感受较深刻的句子。重点研读了“我们是大地的一部分,大地也是我们的一部分。”这个句子,让学生明白了人与大自然的密不可分、息息相关的关系。最后补充了艾青的诗歌《我爱这土地》。
思路清晰、重难点明确,各个教学环节环环相扣过渡自然,评价语简洁丰富,这是本堂课的亮点。但是也有很多不足的地方。最大的不足就是在教学第二自然段时读的不够彻底。这是一片语言优美的演讲稿,在读的时候除了要读出美的感受还要读出排比的气势。执教的班级,学生的朗读水平不是特别好,这时作为老师的我应该及时调整自己的教学方法。除了在情感上的指导外还应该给于技巧上的指导。如在读“每一处沙滩,每一片耕地”时,这些事物可能会在比较远的地方,就可以指导学生读得深情一些,读得慢一些,并且可以把强调的“每一”读的重一些。在读“每一根闪闪发光的松针,每一只嗡嗡鸣叫的昆虫”时,这些事物是很渺小的,可以指导读得轻一点,柔和一点。此外,在学生朗读的不到位时,或是一些指导没有明显的效果时,老师一定要进行多次的范读,让学生模仿着自己的样子多读一读。而在这堂课上我只范读了一边。所以虽然这堂课出现的读的方式很多但情感并没有到位。此外,在小练笔环节,学生的思维没有打开,在写身边还有什么事物也是神圣的时,很多学生一下子想不出有什么可写的。在这个环节,我应该在PPT上放几张大自然中植物、动物、露珠……的图片,帮助学生打开思路。并且在展示环节可以让几个学生合作着把练习完成,这样一些即使没有全部完成的学生也有了展示的机会。在课堂中我采用的都是老师自己评价的方式,在生本课堂的大环境下,可以让学生相互评一评,也可以让小组评一评。
公开课是一个能让老师快速成长的好途径,通过这次的公开课我认识到了自己的不足,希望自己可以在今后的教学实践中改正过来。也谢谢在这次公开课中给我提出意见的老师们!
《这片土地是神圣的》教学反思2这篇文章是本册最后一个单元“珍惜资源,保护环境”的一篇讲读课文,它以饱含深情的语言,向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾,表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言优美、内涵丰富、情感充沛。采取总――分――总的结构,采取拟人、比喻等表达方法,诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的情况谈如下几点:
本课在设计上把握一个问题统领全课,即:为什么说这片土地是神圣的?由一个问题入手,先从课题入手进行质疑,引领学生从词语的认识中感知“神圣”,从前三个自然段语句中感悟“神圣”,感受这片土地的壮美与圣洁。适时补充西雅图的图文资料,使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是通过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。并且通过分角色朗读,有情有理的劝说,使学生感受印第安人对这片土地的感情,从而感受土地的神圣。最后,总结全文,首尾互应,让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的?”在最后的处理上,将文本延伸到现实生活中,让学生感受身边的不良现象,通过课件展示,使学生触目惊心,增强环保的意识。
遗憾:在实际教学中,考虑到了课堂的容量,但操作上还是感到前松后紧。我想使学生在充分感受到土地的神圣后,让学生有情有理地诵读,去劝说白人要善待河水、照管空气、照顾动物这三部分。感觉在重难点的处理上还算合理,重点是认识土地的神圣,将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上,至于第二大部分,引导学生进行诵读,劝说白人部分,本来想通过小组合作学习,分角色朗读,以达到合作学习的目标,但由于时间关系,没达到预期目标。
《这片土地是神圣的》教学反思3济宁市中区唐口镇中心小学侯争艳
《这片土地是神圣的》这篇课文是鲁教版小学语文四年级下册的一篇精读课文。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动物等的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文首先总写这片土地的每一个部分都是神圣的;之后表达了西雅图酋长对白人的强烈要求,如果把土地转让了,期望白人能牢记这片土地是神圣的。这部分又分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写;文章最后则进一步阐述了人类和大地的关系,指出大地是人类的母亲,人类属于大地,升华了文章的主题。
在教学这篇课文的时候,我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流印第安人对土地的感情,从而引出“热爱”。由此让学生从文中找出文中最能体 ……此处隐藏10987个字……什么用‘神圣’来形容土地?”这个问题走进课文,自读课文,解决生字,理清文章的脉络。
深入学习时,我为学生搭建思考与想象的平台,重点引导他们探讨 “哪些地方体现了这片土地是神圣的?”引导学生潜心默读,画出相关语句,让学生边读边想象,然后组织交流,朗读体会。学生准确地找到了课文里向我们展现的画面,而且想象力丰富,能够透过优美的语言,去领略了这片土地的神圣。在描写土地神圣的2、3自然段,用了排比、比喻的修辞手法,此处在学生根据课文内容想象画面后,我还让学生想象自己还仿佛看到了什么,学生也都充分发挥想象力,纷纷回答自己想象的仿佛看到的内容,深深体会到印第安土地的神圣与美丽。
在此基础上,我们针对“面对这片神圣的土地,我们应该怎样做”这个问题,引导学生再次走进文本,深入研读文本,通过品读、吟读、想象等途径,引导学生透过优美的语言,去领略这片土地的可贵。重点抓住文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。当印第安人的土地即将转让给白人之时,我还让学生体会印第安人当时的心情,他们都能联系实际和本文的历史背景去思考,体会到“眷恋”“依恋”“难过”“ 痛心”“心如刀割”“ 心如刀绞”等等心情,把自己真正融入到印第安人对土地无比热爱的情感中,为下一步教学奠定了情感基础。
在后面的教学中,我重点引导学生感悟“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”让学生充分谈自己的感受,学生认识到“人类属于大地”,大地拥有生命成长的物质,使人类生命不断繁衍延续,只有爱护大地上的一草一木,一山一石,才能确保人类生命的延续。继而让学生根据自己课前查找的家乡土地资源、植被利用状况的资料,联系实际谈对“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”这句话的理解,学生主要联系郊区植被情况、猇亭工业区环境污染状况、 “母亲河”长江的环境状况等方面谈了自己的理解,加深了对大地母亲和人类关系的认识,增强了学生的保护环境、珍爱土地、保护家园的意识。
我觉得自己在教学中也存在遗憾,朗读是加深学生对课文内容理解和感悟的重要手段,但因为时间关系,在学生理解的读,谈体会上面花的时间比较足,理解后的感情朗读相对来说比较薄弱,有些蜻蜓点水,不够深入。在以后的教学中,我要处理好理解体会课文内容和感情朗读的时间分配问题,让学生在充分的朗读中表达自己体会到的情感。
《这片土地是神圣的》教学反思14这篇文章是本册最后一个单元“珍惜资源,保护环境”的一篇讲读课文,它以饱含深情的语言,向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾,表达了人们对土地的爱。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系。本文语言优美、内涵丰富、情感充沛。采取总――分――总的结构,采取拟人、比喻等表达方法,诠释了人类与环境的关系。针对本课在授课中的状况谈如下几点:
本课在设计上把握一个问题统领全课,即:为什么说这片土地是神圣的?由一个问题入手,先从课题入手进行质疑,引领学生从词语的认识中感知“神圣”,从前三个自然段语句中感悟“神圣”,感受这片土地的壮美与圣洁。适时补充西雅图的图文资料,使学生在直观与资料背景中感悟神圣。二是透过西雅图对白人的三个告诫进一步认识神圣的含义。并且透过分主角朗读,有情有理的劝说,使学生感受印第安人对这片土地的感情,从而感受土地的神圣。最后,总结全文,首尾互应,让学生用“因为…所以…”这个关联词说说“为什么说这片土地是神圣的?”在最后的处理上,将文本延伸到现实生活中,让学生感受身边的不良现象,透过课件展示,使学生触目惊心,增强环保的意识。
遗憾:在实际教学中,思考到了课堂的容量,但操作上还是感到前松后紧。我想使学生在充分感受到土地的神圣后,让学生有情有理地诵读,去劝说白人要善待河水、照管空气、照顾动物这三部分。感觉在重难点的处理上还算合理,重点是认识土地的神圣,将重点放在文章的前半部分的理解与感悟上,至于第二大部分,引导学生进行诵读,劝说白人部分,本来想透过小组合作学习,分主角朗读,以到达合作学习的目标,但由于时间关系,没到达预期目标。
《这片土地是神圣的》教学反思15最近上了一堂亮相课,上完后,老师们为我提出了许多宝贵的意见,给了我很多新的启发。构建绿色的语文课堂,促进语文课堂和谐、高效、可持续的发展,是学校提出的目标。我们都追求绿色的语文课堂,但怎么样才能做到呢?很容易就想到以前对怎样才是一堂好的语文课的争论。最后还是没有定论,而我们争论出的种种情况,别人已经见书的见书,见报的见报了。于是自觉索然无味,便不去想他了。
很长时间只是在欣赏课,没有真正地去作课,便仿佛真的不知课怎样才算是绿色的了。但当老师的建议在我脑中不断回放,与我的课堂不断交融的时候,我好像又感觉到一些绿色的生机了。将自己的教学行为进一步优化,应该是在向绿色课堂逐步接近吧。看来绿色课堂不是天生就有的,也是不断锤炼,不断进步的结果。那么如何优化自己的教学行为呢?结合这堂课,我是这样想的。
1、让学生产生共鸣是第一需要:
评课的时候,很多老师都指出教师在上面激情澎湃,而学生却麻木不仁,教师和学生不在一个空间里,岂不如对牛弹琴。这是一个恶果,我本人也深恶痛绝,这次却独自生吞,而且苦了这么多的求知的双眸。为什么不根据学生的认知水平来设计自己的课程?为什么不让学生对课文背景做更深入更细致的了解?为什么在很多细节的处理上是一带而过?而这些都是能让人猛然惊醒的东西我们怎能忽略呀。
2、结合语言文字去训练才是语文教学追求的本真:
真是没有想到,崔校长只听了一节课就把课文钻得这么深,第四自然段居然背下来了。当他问我第四自然段有几句话的时候,我却木纳支吾了半天。而他湿红着眼对我说这堂课上得好能让学生都感动得哭泣的时候,我更是茫茫然不知所措,窘得满脸通红。是呀,如果第四自然段抓住那些关键的词句去体会,去读中理解、感悟,学生又怎么会不懂?再以这一点击破,发散开去,课堂不就绿色了吗?少一些呼号,雷主任给我说的将结尾改成用因为。所以……的句式说话,既进行了语言文字的训练,又让学生对全文有一个系统的提升,不是一箭双雕吗?
3、让学生把文章读通、读懂、读好,仍是我们不懈的追求:
对于读,我以前听到只有一种声音,刚来到南山,听到石锦章老师发出了另一种声音。老人家已经六十岁了,依然豪情万丈,而且讲的似乎也颇有道理。当时只感觉天要塌陷的感觉,很想站起来与老先生对质一番。幸好郑主任立刻公开点化了。不过,我也经过仔细斟酌,觉得读不但必要,还仍是我们不懈的追求。但要让学生把文章读通、读懂、读好,却是很难做到的。我的这堂课,学生把文章读通了,但没有读懂,自然也就读不好了。如何把文章读通、读懂、读好?还是要多读,抓住语言文字去读,训练学生的语感,应该会有进步的。
课已上完,别人的思早反了,而我对自己的思的革命才刚出炉,已经落伍了。幸好还能随上大流,慢慢地走,一步一步地踩出脚印来,也算是一种成功罢。(见笑!)